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教育信息报:一堂好课的标准

来源 :      编辑 : 张 莺     时间 : 2011-07-15     
    编者按:在优秀教师所有的专业特征中,上好课是最基本也是最重要的一项素养。杭州师范大学继续教育澳门金沙国际的研究人员在近期申报的国家级课题“特级教师专业特征与成长规律”中,就好教师及好课的专业特征在全国各学科骨干教师范围内开展了调查,本报也特别约请了省内知名教育专家及特级教师就此专题撰写文章,共同探讨每一位好教师都应具备的——
    调查显示:和谐、启智、灵动是最重要的优质课堂特征
    7月6日至9日,杭州市第二轮中小学(幼儿园)名师、学科带头人培训在杭州师范大学继续教育澳门金沙国际举行。在这三天时间里,来自全市各地的550位名师不仅完成了有关人文素养专题的通识培训,他们还要做一份特殊的“作业”:接受一份《优秀教师、优质课堂的专业特征》调查问卷。培训组织方——杭师大继续教育澳门金沙国际院长童富勇告诉记者,此次调查主要是为了澳门金沙国际正在开展的国家级课题研究项目“特级教师专业特征与成长规律”积累实证研究的依据,同时也为今后举办更具针对性和实效性的教师培训确立方向。
    据了解,课题组根据前期对全国1405名教师的开放式调查,归纳出优秀教师和优质课堂各30项主要专业特征,以此为基础,结合相关理论文献,编制了调查问卷。本次调查选取的调查对象来自杭州全市各级学校,均为所属学校的骨干教师,具有丰富的教学经验。被调查教师中,教龄在16~20年的占42.1%,教龄低于5年的仅占1.7%,有能力为问卷调查提供切合实际的意见。
    在“优质课堂的专业特征”中,课题组设计了“情境创设、问题设计、作业设计、板书设计、目标合理、重点难点突出、有序引导、逻辑严谨、教学方法灵活、启发思维、教学创新、创造性地处理教材、课堂资源创生、课堂资源利用、课堂气氛和谐、师生关系平等、师生交流互动、教师即时评价、学生自主评价、过程性评价、结论性评价、关注个体差异、敬重个性发展、倡导多元化学习方式、实施分层教学、提供学生思考的空间、留给学生思考的空间、鼓励学生发现问题解决问题及鼓励学生自主探究”等29项指标,要求被调查教师根据自己的经验,判断上述专业特征对于一堂好课的重要程度。
    调查结果显示,100%的教师一致认同最重要的优质课堂的专业特征包括:“问题设计、启发思维、师生交流互动、教学方法灵活、课堂和谐”等5项,其次是“目标合理、重难点突出和敬重个性发展”。“给学生足够的思考时间和空间、关注个体差异、鼓励学生自主探究”也被教师们普遍认可。在备选的所有优质课堂专业特征中,“板书设计”是教师们普遍认为不太重要的课堂特征,位居最后一位。
    上好一堂语文课的要求
    □浙江外国语澳门金沙国际 汪 潮
    目标整合。整堂课有明确的、简约的、可操作的教学目标,并且能整合“三维目标”。“三维”指的是常识与能力、过程与方法、情感态度价值观。“整合”是指以主题为中心对三维目标进行关联、聚焦的优化设定。在教学目标的制定和实施中,充分凸现本课所特有的教学目标和语言教学任务。
    板块设计。减少传统语文教学的流水线设计,在整体观照下进行单元组文构建、主题板块设计、分类分层实施。初步构建了课堂教学的“点、线、面”结构:语言点指向、线型动态流程、板块框架推进。站在“整体优化”的立场上,字不离词,词不离句,句不离篇,从全局到部分,从实践到认知,从感性到理性,从内容到形式。
    语言习得。把“语言”作为课堂教学的重点内容和教学主线。在“三境”(情境、语境、心境)的引领下强化“语言习得”,包括语言常识(字、词、句、段、篇、逻辑、修辞等)的学习,语言能力(听话、说话、阅读、习作、写字等)的培养、语言学问(汉字字源与演变、语言交际等)的渗透。课堂不仅有浓浓的语文味,而且有语言重点训练项目。在理解语言内容的基础上进行语言现象的积累、语言表达的学习、语言迁移的训练。能把“写”(写字、写片断、批注)挤进课堂。
    学生为本。学生是语文教学的客体,又是语文学习的主体。充分敬重学生的意愿和选择,调动学生学习的积极性,“还学”于学生,“让位”于学习。以学生的经验作为课堂教学的出发点,以学生的发展作为课堂教学的归宿。把学生投入到语言学习的海洋,引导学生积极参与语文教学的各个阶段和每个环节,呈现“先学后教”、“以学定教”的基本态势。
    师生对话。从“教师中心”、“学生中心”走向“师生对话”、“生生对话”。初步实现“互动式”教学格局:师生情感上互动、师生常识上互动、师生方法上互动、师生思维上互动,乃至师生之间的整个心灵互动。体现了师生之间的共生、互利、双赢。教师是学生语言学习的首席导师,起编导、诱导、引导、教导的作用。
    气氛活跃。在基本保证语文课堂教学物理条件的基础上关注良好语言学习气氛的创设和维持。(1)有情趣的导课。(2)有未解的内容。用问题引导教学,使教学过程充满思维、想象的活力。(3)有感悟的环节。情有所感,理有所悟,使语文教学进入学生的情感领域、心灵之中。(4)有灵活的方式。接受性学习要有启发,自主性学习要有时间,合作性学习要有效率,探究性学习要有设计。(5)有余味的结课。少些句号,多些问号、感叹号、省略号和逗号。
    资源丰富。拓宽课程资源的渠道,鼓励和引导学生收集信息资料。除了课文文本外,要使用丰富多彩的其他学习资源:(1)寻找课文隐含的学习资源(主要是语言现象)。(2)利用课堂即时学习资源(学生的解读、教师的观点等)。(3)开发课堂外的学习资源。学习资源为教学目标的达成、教学内容的完成服务。
    特点鲜明。语文课堂切忌面面俱到,平均用力,要轻其所轻,重其所重。重要的是一节课要有鲜明的个性教学特点。依“特点”而教,据“特点”而学,在“特点”上给力。根据文体特征、语言特色、教学特长选用不同的教学策略和教学方式。
    教风朴素。删繁就简,清晰平淡。体现“素课”的理念:(1)生态自然的“素色”。(2)直接与文本对话的“素面”。(3)对课文高频反复的“素读”。(4)按语言原本意思理解的“素本”。课堂展示的是本色、简约、有效的“素学问”。
    (本文编辑系浙江外国语澳门金沙国际教育科学与管澳门金沙国际小学教育系主任、教授,浙江省名师名校长工作站小学语文工作室主持导师、首席导师,华东师范大学国家级培训讲座教授,上海师范大学兼职教授,南京师范大学国家级培训主讲教授。) 
   
好课如小鲜
    □杭州市学军小学 袁晓萍
    好课如小鲜。一个优秀的教师,要能控制好课堂的“度”,方能“烹”出一节“色香味俱全”的好课。
    首先,要分析“食客”心理。大家的“食客”,也就是学生,喜欢什么样的风味?他以前品过这道菜吗?曾经品出了些什么?是细嚼慢咽品出了滋味,还是猪八戒吃人参果,囫囵吞枣,虽然了解,但不是从数学的角度去理解问题呢?只有走进学生心中,读懂学生需求,站在学生的角度看待数学,才有可能按照学生的认知规律和心理需求来设计、组织一节好课。
    其次,要精心选择“食材”。真正的好菜不一定是食材丰富的“佛跳墙”,真正的好课也并不一定精致完美。如何用简单的材料让不同层次的学生都能参与到课堂讨论中来,需要大家学会删繁就简,可用可不用的就不用,可少用的就不多用,有时一张简单的白纸、一根朴素的吸管,都能成为“大师”们进行多次教学创作的素材,供学生切,让老师炒。“食材”虽然简单,只要可以让学生产生“饿”的感觉,从而激发食欲,不断地制造新问题,引发学生的兴趣,激发学生的思考。
    再次,要锤炼烹饪“手法”。炒、炸、煎、煮,让学生在一波三折中,不断地经历着认知结构的失衡、平衡、再失衡、再平衡,逐步走进数知识题的本质,思维能力不断地获得提升。当然,真正的好课也可以尝试让“食客”自己来烹制、选料、调味:即给学生足够多的时间与空间进行自主探究:明明知道学生出错了,却放手让学生争辩;老师似乎糊涂了,学生在不断地纠正老师;学生提出解决问题的方案了,老师仍然不断追问……所追求的正是学生自己的“悟”和“发现”,感受自己烹饪的乐趣。一节好课的点睛之处就在于有效地引领学生从现象到本质,从点状思维到类状思维,举一还能反三、触类更能旁通,顿悟到“小鲜”中蕴含的数学学问,那时,学生不仅是“食客”,而真正成为深蕴其味的“食家”了。
    最后,要掌握适当“火候”。烹小鲜时,火过了,会焦,火不过,不熟。盐多太咸,盐少过淡。椒多过辣,椒少无味。大家太习惯于讲清讲透每个常识点的来龙去脉,大家太习惯于给大家的教学“添枝加叶”,大家太习惯于“热热闹闹”的课堂,却忽视了在大家的课堂中有一种需要叫“不需要”,有一些内容需要学生独立探索,不需要教师越俎代庖;有一些练习需要教师整合精简,不需要学生重复练习;有一些环节需要学生自悟自得,不需要教师多加干预;有一些习题需要学生潜心涵咏,不需要教师空言无补;有一些生成需要教师及时搁浅,不需要教师节外生枝;有一些错误需要学生自我否定,不需要教师防患于未然;有一些结论需要学生“意会”,不需要教师“言传”……
    什么样的课是一节好课?面对不同的学生,应该有不同标准;面对不同的教师,应该有不同标准。请试想,当大家走进课堂,看到的是“小手林立”、“小脸通红”、“小眼发光”、“小嘴不停”,当下课铃声悠然响起时,学生才恍然,“怎么这么快下课了?”“让大家再讨论一会儿”。如同食客在品美食时的全情投入、忘乎所以,品美食后的恋恋不舍、无限回味,这特有的境界不正可以成为对一节好课的另类解读吗?一节好课,亦是一道好菜。
    (本文编辑系浙江省第十届小学数学特级教师,曾获浙江省数学课堂教学比赛一等奖,全国课堂教学观摩评比一等奖,课堂教学评比一等奖。)
    课堂追求:感悟为先,思维为本
    □衢州市实验学校 胡赵云
    怎么样的初中数学课是好课?也许很难定论,我理解一节条理清晰、思维灵活、学生投入、讲方法、重能力、高效益的课总不失为好课。课堂我更喜欢追求:感悟为先,思维为本。
    学生是学习的主人,课堂上教师讲多了会影响“主人”的学习。上课,如果以教师为主滔滔不绝地讲,学生接受的充其量是常识。而学生的学习更需要的是方法、能力,于是,课堂应该留足时间用于培养学习方法、发展学习能力。在课堂中应该教学生读数学书、提数知识题、理数学常识、思数学方法。预习,是教会学生读数学书的一种好方法。为此,可以先给预习题引导学生预习,再发展到自行预习、预习后提问,然后提升为自学课本、写读书笔记,实现让学生在读数学书中感悟怎样学习数学。感悟是教学的基础,是情感的培育,是求知路上的追求,是自主探究学习方式的体现,是张扬个性的前奏。正所谓“学生学习的秘诀在于悟,教学的真谛在于度”。
    教数学要始终给学生一个理念:数学就是不断地将不会的转化为会的。转化是数学教学的核心。减法转化成加法来运算,除法转化成乘法来运算,求解二元方程转化为一元方程来解,多边形问题转化为三角形来解决等。总之,当遇到一个新问题时总是想一个办法转化为一个已会解决的问题来解决。课堂内,运用数学常识方法解决数知识题,先想后导,学生先读明白问题的条件、结论与要求,理清楚类似问题的解法,想一想数学转化的方法。在此基础上,教师再顺着学生读懂的题意、理清的思路、想明白的解法与感悟,给予引导、总结、反思、提高,让学生在做数学题中感悟怎样想数学,怎样用数学,怎样转化数学。学生自己悟出的方法,悟得的共性,悟到的本质,才是真。
    总能让学生觉得数学是他们自己学会的教师是好教师。大家应该明确学生任何一个疑问的背后,总存在或常识或方法或思维上的许多不会,但也存在某一些会的。每遇到学生有困难时,教师要巧妙地设置学生可接受的常识方法解决问题,一步一步地推进,达到“困难问题是学生自行解决的”感觉。在教师引导下,学生经历问题解决的过程,觉得问题是自己解决的,数学是自己学会的,更重要的是学生感悟到了克服困难的方法与信心。
    教数学要培养学生的数学思维方式。数学常识会随时间推移而消忘,而思维方式是终身受益的。教代数,强调数学建模,就要学会将社会生活中的现实问题转化为方程、不等式、函数等,并计算之。教几何,强调直观形象思维、内在逻辑联系。教概念,强调在情境,系统背景下理解概念,建立概念。比如,现行教材总是将方程、一元一次方程、一元二次方程等概念一个一个分开教学,代数式、整式、分式等概念也一样。这种安排不利于学生从整体系统上把握概念的本质,常识的分散也不利于数学方法的感悟与渗透,还会加重学生的负担。在教整式时,我尝试用一节课、四个问题,让学生理解学会两三节课的教学内容,结果取得了意想不到的效果。更重要的是课堂教学目标超越了教参上写的教学目标,尤其是思维方式的目标。
    (本文编辑系浙江省数学特级教师,衢州市初中数学学科带头人,受聘北师大国家基础教育课程标准实验教材总编委与北师大出版社为新世纪版《数学》(7-9年级)教材培训专家,参与修订北师大出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书?数学》。近几年,应邀到全国各地作讲座、上公开课近100多场次。公开发表教学论文、出版书籍20多篇(本))
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