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教得有效,学得有用:全面推进课堂教学改革与创新

来源 :      编辑 : 白彦     时间 : 2014-12-01     

  教学作为一种活动,在整个教育体系中居于中心地位。课堂教学作为教学最基本的组织形式和人才培养的主渠道,其质量直接决定着学校的教育教学质量。随着高等教育从规模扩张走向内涵式发展,课堂教学改革自然成为高校教育教学改革的重要内容之一。
  高校课堂教学改革,其核心是要改变传统的“以教师为中心”的教学模式对学生创造性思维的束缚和禁锢,切实解决好教与学的关系,充分体现学生在教学中的认知主体作用,践行“教师主导、学生主体”的教学理念,通过课堂教学使学生获得最大限度的发展,构建有效的大学课堂,简言之,即“教得有效,学得有用”。就其内涵而言,从学生发展看,应是其常识、能力、素质三者的协调发展;从教学过程看,应是教师通过组织、引导、激励和评价,带领学生进行自主学习、自我发展的过程;从课堂教学方式方法看,应打造以“自主、协同、互动、探究”为基本特征的大学课堂。
  目前,学校正处于从教学型大学向教学研究型大学转型发展阶段,“转型发展创一流”将是学校未来几年的建设目标。根据这一目标,学校的转型发展应是包括办学定位、办学层次、学科专业、人才培养、师资队伍、社会服务等方面的全方位转型。围绕人才培养,“推进课堂教学改革创新、提高教育教学质量”必然是人才培养转型的题中应有之义。近年来,学校也推出相应举措,通过在培养方案中明确课程的课内外学时、课程大纲中明确学生的课外学习内容、提高平时成绩在课程总成绩中的比例、大力推进7门量大面广的公共课改革、实施“读、议、练”和课堂教学改革项目、推出公开课和观摩课、开展课堂教学改革主题活动月等,多形式、多途径推动课堂教学改革,取得一定成效。
  但是,由于“以教师为中心”的教学模式较长时间统治着我国各级各类学校包括大学课堂,时至今日仍然有着根深蒂固的影响,课堂教学改革的推进可以说是一项艰难的系统工程,既需要教师和学生转变教学理念、改进教学方式和学习方式,师生之间也有一个相互适应的过程。总体上讲,目前学校的课堂教学改革仍处于启动和探索阶段,课堂教学质量仍然不高。
  未来几年,学校将以《浙江省高校课堂教学创新行动计划(2014—2016年)》为引导,以课程为基础,以课堂为核心,以项目为抓手,以平台为支撑,以机制为保障,“五位一体”协同推进课堂教学改革与创新。1.全面优化课程体系。实施培养方案优化工程,明确专业定位和人才培养方向,突出学科基础平台课程和专业核心课程建设;进一步优化以培养学生人文精神与科学素养为核心的通识教育课程体系,构建“必修+选修、“基础+拓展”的量大面广公共基础课程体系,为满足学生个性化发展需求创造条件;继续加强公共艺术教育课程建设,构建以“普及、专长、提高、拓展”为特征的公共艺术教育课程体系;增加选修课程比例和学分,给学生澳门金沙线上娱乐网站的选课权;建立课程定期调整和完善制度,特别是应用型专业要与行业企业共同开发课程、适时调整课程,促进课程内容与时俱进。2.创新课堂教学方式。变“以教为主”为“以学为主”,在学科基础好、师资充裕的专业大力推进小班化教学,强调师生互动;引导教师根据专业和课程特点,探索启发式、探究式、讨论式、案列式、PBL等各种教学方法改革,逐步形成具有院系特色的多样化课程教学模式;设立一批课堂教学改革项目,引导教师创新课堂教学模式,提高教学的有效性;通过公开课、观摩课、网络展示等形式,加强课堂教学改革成果的展示与交流,打造以“自主、协同、互动、探究”为特征的大学课堂。3.加强网络教学平台和课程资源建设。加大网络教学平台软硬件设施建设力度,为学生自主学习、教师教学改革提供一个稳定高效、功能齐备、资源丰富的应用平台;每年建设30门左右微课、慕课、视频课和资源共享课,丰富课程的教学资源和学习资源,同时为有计划、有针对性地推进“翻转课堂”教学模式创造条件。4.改革课堂教学评价和课程考核方式。进一步完善教师课堂教学评价制度,充分发挥教学改革、教学创新等相关评价指标的导向作用,引导教师在教学内容和方法上不断探索;以实施100项课程考核改革项目为抓手,将学生日常学习评价的比重逐步增加至60%,建立形成性评价与终结性评价相结合的学生学业评价制度,引导教师加强课外引导,促进学生自主学习。
  教学建设与改革的关键和核心是课程,只有提高课程教学的有效性才能切实提高教学质量;只有真正实现“从以教为主向以学为主转变、以教师单向传授常识为主向师生协同互动转变、以课堂教学为主向课内外结合转变、以结果评价为主向结果过程评价相结合转变”,大家的课堂才能真正活起来。
  编辑系教务处副处长

(本文曾发表于《杭州师范大学报》11月25日 二版)

   

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